канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры общей физики
физического факультета МГУ
Скажите, уважаемый читатель: когда вы слышите об очередной диссертации, сработанной преимущественно методом copy-paste, какой образ автора у вас возникает в первую очередь? Чиновника, делающего карьеру любыми, зачастую беззастенчивыми способами, так ведь? И это правильно, значительное большинство «клиентов» вольного сетевого сообщества Диссернет составляют представители этого беспокойного племени. Это понятно (хотя и противно): кандидатская, а лучше докторская степень за последние пару десятилетий превратилась в один из важных признаков статуса крупного чиновника, наряду с телефоном правительственной связи, мигалкой и прочими аксельбантами.
Встречаются там и работники высшей школы, что еще более понятно, ибо для них занятие наукой прямо-таки предписано действующими правилами: без кандидатского звания невозможно получить должность доцента, а в некоторых ведущих университетах — даже старшего преподавателя; а это, помимо статуса, — право читать лекции, аспиранты, дипломники… Иными словами, деньги. Случаются врачи, и это тоже никого особенно не удивляет: так сложилось еще с советских времен, что в медицине без кандидатской степени человек обречен на работу в районной поликлинике или максимум на должность палатного врача в рядовой больнице.
Но, безусловно, новым явлением стали липовые диссертации работников средней школы. Разумеется, среди директоров средних школ и в советское, и в постсоветское время встречались «остепененные». Как правило, это были действительно незаурядные педагоги, чьи диссертации были прямым результатом их колоссального труда и огромного опыта (такой, например, является докторская диссертация директора московского центра образования № 109 Е. А. Ямбурга «Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы» — то самое, чем Евгений Александрович занимается всю свою директорскую жизнь). Случались и случаются степени не педагогические, а «предметные» у учителей, либо совмещающих преподавание в школе и науку (нечасто, но бывает), либо пришедших в школу из науки (тоже бывает, но тоже нечасто).
А вот в последние годы — как прорвало…
Справка
За всю историю своего существования Диссернет обнаружил признаки некорректного цитирования/заимствования примерно в 4700 диссертационных работах. На данный момент в коллекции Диссернета насчитывается 103 диссертации директоров школ, защищенных после 2000 года. Из них 16 попали в базу Диссернета (и работа по поиску фальшивок постоянно продолжается). 14 кандидатских и 2 докторские защищены в основном по педагогическим наукам, специальности 13.00.01, 13.00.02 и 13.00.08. 15 из 16 авторов — директора московских школ, один — из Московской области.
Масштаб и форма некорректных заимствований свидетельствуют о более чем осмысленном шаге диссертантов: тексты чужих работ заимствуются дословно, причем не просто предложениями — дело доходит до копирования абзацев или целых страниц. При масштабном копировании чужих текстов производится их коррекция под свои цели и задачи: например, в копируемых текстах «школа» заменяется на «гимназию» или «гражданское воспитание» на «гражданственность» и т. п. В отдельных случаях имеет место заимствование результатов и выводов диссертационной работы. Всё это свидетельствует лишь о том, что данные работы лишены одного из основополагающих признаков диссертационного исследования — самостоятельности.
Так, в работе директора гимназии № 625 города Москвы канд. пед. наук Галины Васильевны Алябушевой некорректные заимствования из двух источников занимают почти 60% текста. Текст копируется крупными блоками. Частично заимствованы основные результаты и выводы работы.
В работе директора центра образования «На проспекте Вернадского» (бывшая школа № 1485) города Москвы канд. пед. наук Светланы Анатольевны Беспаловой некорректные заимствования из трех источников занимают почти две трети текста. Текст также копируется крупными блоками. Из одного источника С. А. Беспалова практически без изменений скопировала список используемой литературы.
В работе директора школы № 1987 города Москвы канд. пед. наук Татьяны Николаевны Май текст заимствован из шести источников, в том числе из диссертационной работы Игоря Владимировича Суколенова, научного руководителя Светланы Анатольевны Беспаловой. Татьяна Николаевна в общей сложности скопировала 60% текста своего исследования, включая, с некоторыми коррективами, основные результаты и выводы. Кстати, И. В. Суколенов не единственный раз замечен Диссернетом в качестве руководителя диссертационной работы с масштабными заимствованиями. А сам руководитель диссертационной работы Татьяны Николаевны — Светлана Юргеновна Сенатор — также известный герой Диссернета. Например, в нашем только списке она успела побывать официальным оппонентом диссертационной работы Г. В. Алябушевой.
Работу директора гимназии № 1508 города Москвы докт. пед. наук Вадима Эмильевича Меламуда Диссернет «раскрасил», пожалуй, наиболее разноцветно: из 329 страниц текста лишь на 46-й не обнаружено некорректных заимствований. Текст копируется крупными блоками из семи источников. Практически полностью заимствованы основные результаты и выводы работы. Вадим Эмильевич — член Межрайонного совета директоров ВАО г. Москвы, в 2015 году являлся членом Аттестационной комиссии по аттестации руководителей и кандидатов на должности руководителей государственных образовательных организаций города Москвы.
В работе директора Школы молодых политиков (гимназия № 1306 города Москвы) докт. пед. наук Елены Болеславовны Спорышевой заимствования чужих мыслей обнаружены на 136 страницах. Текст копируется крупными блоками из шести различных источников.
В работе директора гимназии № 11 города Королёва Московской области канд. пед. наук Людмилы Николаевны Тимчишиной обнаружены некорректные заимствования из двух источников. Текст работы копируется крупными блоками, в общей сложности две трети страниц содержат масштабные заимствования. Частично заимствованы основные результаты и выводы работы. Руководитель исследования Василий Петрович Подвойский не единожды был замечен Диссернетом в темных делах диссероделания и оппонирования.
А вот депутату Мосгордумы директору гимназии № 1409 города Москвы Ирине Викторовне Ильичёвой не довелось стать «клиентом» Диссернета, так как ее диссертационную работу не удалось обнаружить и, соответственно, проверить на наличие некорректных заимствований. В то же время Ирина Викторовна является обладателем диплома кандидата педагогических наук, бланк которого был похищен из ВАК…
«Что это было?..»
Почему вдруг (и вдруг ли?) в последнее время директора, как последние двоечники, бросились списывать? Ведь речь идет не о единичном случае: в Москве после реорганизации осталось чуть более семисот учебных комплексов, и 2% их директоров попались на плагиате! А ведь большинство руководителей московских школ ученой степени не имеет, т.е. доля от «остепененных» будет гораздо выше…
Серьезного практического значения кандидатская степень в средней школе не имеет, так как обязанности школьного учителя и тем более администратора занятия наукой не предполагают. И авторитет школьного работника на наличии ученой степени никогда не основывался и не основывается. Да, на этом можно заработать, но совсем немного, зарплата школьного учителя мало от этого зависит. Наверное, со степенью проще пройти аттестацию. Где-то, возможно, немного доплачивают… Но разве директору школы, которому сейчас официально разрешено устанавливать себе зарплату в размере средней по школе, умноженной на три, может быть дело до этих пары-тройки тысяч?
Причина, как нам представляется, в другом. Существующая в Москве система расстановки руководящих педагогических кадров поощряет становиться руководителями школ людей амбициозных и не щепетильных. Разумеется, в московском директорском корпусе есть приятные исключения, но, думается, вряд ли случайно указанные в справке лица сочли за благо обратить на себя внимание вышестоящих темами вроде «Воспитание гражданственности в системе работы гимназии».
Это путь понятный вышестоящим, тоже любящим повоспитывать гражданственность и также зачастую не лишенных ученой степени. Это что-то вроде системы «свой-чужой», применяемой в авиации. Вряд ли можно сомневаться в том, что директор, не постеснявшийся этакое сварганить, обеспечит любую необходимую начальству цифру — что на митинге по разнарядке, что на мероприятии по указке, что при голосовании на сайте. «Социально близкие», как это называлось в, казалось бы, безвозвратно ушедшую эпоху.
«Всех учили. Но зачем же ты оказался первым учеником?» — спросил Ланцелот Генриха в шварцевском «Драконе». Генрих ему тогда не ответил. Просто еще не пришло его время. А теперь, похоже, пришло…
Гм … из личных контактов. Директора школ Люберецкого р-на в своем кругу про своего коллегу, резко пошедшую в гору и командующую на уровне области ноне … «она нас научила воровать». Понятно остепененную
Принцип №1: методы правления в государстве, определяют все, уровень высокой Культуры ( напрямую связанный с фунд. наукой), образования, уровень жизни, темпы экономического развития …Но если к власти приходит воровская, иезуитская (гэбня) элита — государство, как общественный институт, деградирует полностью,закономерности развития общества нельзя подменить «имиджами», сразу начинает работать 2-й закон термодинамики ( возрастание энтропии до max ).
Честно говоря, я вообще не понимаю, что это такое — «педагогические науки»? Сдаётся мне, что это вроде почившего «научного коммунизма». Если не так — разубедите.
Пед. науки ? Такой вопрос может возникать только у аборигенов, хотя и они знают, из своих традиций (т.е. знаний, передающихся по принципу: делай как я), что сами по себе растут только сорняки. Следовательно, предмет пед. наук (далее П.Н.): 1) воспитание личности; 2)передача знаний; 3)подготовка к самостоятельному обучению. Процесс формирования личности по З. Фрейду, имеет 5-ть этапов: 0-1 год;1-3; 3-5; 6-14; 15-18 лет, и продолжается ВУЗ-ким этапом.Важнейший возраст — до 6 лет. Все три этапа имеют свои возрастные отличия, а все в целом — вытесняется в подсознание. Традиционно, используется «слово» апеллирующее к чувствам => качества необходимые для создания будущей семьи. Важно, любовь и очень теплые, доброжелательные отношения в семье и обоих родителей к ребенку. Психологические травмы приводят к фобиям, неврозам, истериям. Лучше, до 6 лет, воспитывать ребенка дома, чтобы исключить стрессы в дет\садах. Все,что воздействует на чувства, я наз. — гуманитарные методики (начиная с Библии + все искусства) Но есть 2-я функция «слова», которую мы не используем при формировании подсознания. Это требование возникло в 20-21 веках и связано с формированием научно-понятийного языка. Это очень важно,т.к. далее, подсознание работает «автоматически», оно же управляет работой наших внутр. органов и мы это не фиксируем, пока что -то не заболит. Для работы в этом направлении на YouTube, есть множество фильмов ВВС («История науки»,»100 величайших открытий»..),позволяющие любой семье начать эту работу с 3-х лет по 10-15 мин. Пройдет немного времени и результат вас шокирует. А в школе, у вас не будет проблем с пониманием предм. естественно-научного цикла. Далее развиваем работоспособность, т.е. решаем все задачи по математике, физике,химии. Цель — научить ребенка получать удовольствие от преодоления умственной преграды. И оградите ребенка от гуманитарной перегрузки. Надеюсь мне удалось показать вам, что в основе П.Н. лежит громадный объем знаний из физиологии, психологии,…, направленных на подготовку ребенка к жизни в 21 веке.
Как искуссно Вы подменили «предмет» педагогики психологической интерпретацией. Сама защитилась по коррекционной педагогике и понимаю, что у педагогики большие проблемы с теоретико-методологическими основами. Практически везде приходилось основываться на психологические концепции, кое-где на психофизиологию, клинические науки. Конечно, следует признать, что в плане научности, объективности у коррекционной педагогики состояние несколько лучше, чем у общей педагогики, но все же… Иногда в шутку называю себя кандидатом «несуществующих наук», на что коллеги обижаются. Педагогика ценна образовательными технологиями, а не научными данными. Это моё мнение, не претендую на истину в последней инстанции.
Лидия, критерием истины, является практика или эксперимент ( в споре рождается только неприязнь. Это известно с 17 века — Ф. Бэкон). То чему учили в институте (1978г), я давно забыл, смотреть википедию не стал принципиально. То что написал, это обобщение своего опыта работы. Идея возникшая на студ. скамье, была не решенной до 90-х (переиздали «Теорию психоанализа» З. Фрейда, до этого момента был только «фрейдизм»). Суть идеи — как нужно работать с ребенком, чтобы он, в соответствии со своими природными склонностями, смог развить их до max. Наука. это то что позволяет получать нужный результат. Как это назвать? Значения не имеет. Идеи З. Фрейда, стали «толчком», позволившим понять, что 90% результата определяет подсознание, точнее то что в него заложили, научно-понятийный язык, кругозор и работоспособность. Естественно, это не исключает дальнейшую работу с сознанием. Об этом же говорит и известная пед. байка:-«Маленький ребенок считает, что родители могут сделать для него — все. В 10-12 лет, родители могут многое, но не все. После 16 — предки отстали от жизни, ничего не понимают и все только тормозят». Но здесь есть предел — дурацкая проблема «что делать?» (Ответ дал еще Петр 1 — идти учиться, опираясь на фунд. теории).
Михаил, спасибо — вы меня окончательно убедили в надуманности «педагогических наук» (особенно последней фразой): есть возрастная психология, есть физиология человека и нейробиология человека, есть, наконец, генетика и молбиол. Даже «экономику образования» я признать готов. Есть социальная психология и социология. А педагогика — высокое ремесло и тонкое искусство. Всякая попытка его наукообразить и «остепенить» приведет к неминуемому сочинению пустопорожних «трудов», вроде тех, что вывешены на сайте Диссернета. Кстати, Гарвард присуждает PhD (Pedagogy) — или нет?
abva, вы правы в одном, педагогика — это социальный заказ так наз. государства, точнее правящей мафии. Как следствие, в нее вдувается 80-90% идеологии => все эти приоритеты русского и литературы, истории, военного дела, обществоведения и права. Часовая нагрузка в неделю, здесь max, в то время как физика, химия, биология ограничены 2 час\нед. С другой стороны, все науки начинаются с ремесел, а множество современных, возникли на стыке различных наук (следствие фрактальности наук), + эволюция знаний. Она идет от простейшего к сложному. В этом смысле Р. Фейнман называет физику самой простой наукой (дающей ребенку хорошее мировозрение), все более сложное отдается на откуп — электротехнике, электронике, сопромату, молек. биологии…. При этом многие, так наз. гуманитарные науки, до сих пор еще ждут своего научного обоснования, т.е. носят описательный характер. Одной из глобальных проблем РФ, явл. проблема повышения образовательного уровня, ведущего к смене культурных кодов (А. Азуан , МГУ) В РФ >200 народов, из них не более 10, культивируют фундаментальные знания (особенно финансы,экономика, право), практически вся переферия — живет с менталитетом 12-16 веков. И опыт СССР (формальное введ. средн. образ.), показал, что проблема так просто не решается.
Педагогику нужно понимать как управление процессом становления личности. В понимании процесса становления (формирования и развития) нужно учитывать и психологию, и социологию и т.д. Настоящая педагогика — управленческая дисциплина. Она имеет три уровня: практику, методику (инженерию) и науку. Все эти уровни специфические, сильно отличающиеся по целям, предметам, инструментам, технологиям. Поэтому и совмещать их практически невозможно. Но совмещают и получают подобие научных трудов, которые всех приводят к разумному выводу, что педагогика не наука. Кстати, педагогика вышла из философии и опирается на неё. Управленческое понимание педагогики встречается у И.Канта и других философов. В 70-х годах прошлого века наши ученые стали понимать значимость управления, но большинство академиков не осмыслили этого и окончательно вогнали педагогику в ступор. Вот когда педагог не ставит вопрос: «Чем я управляю и как я управляю?» — он начинает психологизировать и лезть в душу к детям. Хорошо, если руки чистые, а ели нет? А про директоров все понятно, у них времени нет, чтобы наукой заниматься. Е.Н. Ямбург — это исключение плюс хорошая команда, которая освобождает его от бесконечного контроля и регулирования.
«… Пройдет немного времени…»
?Что-то узнаваемое?
Где-то я уже это слышал…, ага, вот:
«…Товарищи, я верю в автомобильное будущее Лучанска. Оно прекрасно! Пройдет немного времени и каждый третий …, нет, каждый второй…»(с)
Сколько можно уже говорить и говорить одно и то же: необходимо НЕМЕДЛЕННО отменить все надбавки за научные степени, и искоренить все другие преференции в областях где это не является необходимым подтверждением непосредственной профессиональной компетенции (в НИИ или университете)
Пока все вышеизложенное лежит в области экономики: добавка в одну тысячу за 10 лет дает 120 тысяч рублей, уже сумма с которой начинают работать фабрики диссертаций
«…в медицине без кандидатской степени человек обречен на работу в районной поликлинике или максимум на должность палатного врача в рядовой больнице».
Но нередко и врачи, имеющие стабильную работу в престижных больницах, не гнушаются грязных методов в процессе обретения ученых степеней. Например, в диссертационном совете при Московском НИИ скорой помощи им. Склифосовского (СКЛИФ) сотрудник Ярославской медицинской академии В.Н. Малашенко защитил докторскую диссертацию, в значительной мере основанную на дословно переписанных отчетах по научным исследованиям, в течение нескольких лет выполнявшихся большим коллективом сотрудников СКЛИФа. Научным же консультантом по диссертации у плагиатора была сотрудница СКЛИФа Т.С. Попова, являвшаяся руководителем научного коллектива, проводившего те самые научные исследования, отчеты по которым она затем незаконно передала (или продала?) доктору из Ярославля. Так и что? В результате, нравственно нечистоплотный «ученый» В.Н. Малашенко после присуждения ему ученой степени доктора медицинских наук за откровенно фальшивую диссертацию стал заведовать кафедрой в Ярославской медакадемии. А руководство СКЛИФа не только никак не осудило аморальный поступок организатора нескольких диссертационных афер Т.С. Попову, но и, несмотря на её очевидную научную нечистоплотность, сохранило за ней должность заведующей лабораторией и членство в ученом совете. Во так в СКЛИФе «наказывают» тех, кого надо было бы поганой метлой гнать из науки. А по-другому едва ли могло и быть, учитывая то факт, что отчет по НИР, который плагиатору незаконно дозволили включить в его суррогатную диссертацию, утверждался заместителем директора по науке, одновременно выполнявшего также и функции заместителя председателя диссовета, в котором проходила защита диссертации аферистом В.Н. Малашенко. И наконец, в ВАКе фальшивая диссертация была одобрена тем экспертным советом, заместителем председателя которого являлся все тот же зам. директора СКЛИФа. Более подробно эта ситуация изложена на сайте http://porleon.livejournal.com/1020.html
Впоследствии еще один из отчетов по научным исследованиям, выполнявшихся под руководством все той же Т.С. Поповой, был также дословно переписан и незаконно включен в липовые диссертации еще пятью нравственно нечистоплотными врачами из СКЛИФа и Московского медико-стоматологического университета. Четверо из них защищали свои основанные на плагиате диссертации в ОДНОМ И ТОМ ЖЕ диссовете при Московском медико-стоматологическом университете. При этом обращает на себя внимание тот факт, что у двоих недобросовестных диссертантов научным руководителем был один и тот же человек, а у троих — официальными оппонентами были одни и те же лица. Эти факты свидетельствуют о функционировании организованной группы нравственно нечистоплотных «ученых», занимающихся воспроизводством себе подобных. Однако ВАК и на этот раз привычно продемонстрировала толерантное отношение к плагиату и никак не отреагировала на очевидное коллективное диссертационное мошенничество.
А зачем врачам степень вообще? Если они собственно научной работой не занимаются.